“这是希望的春天，这是绝望的冬天。”
在这个千万考生依旧未能摆脱应试教育的时代，面对各类状元被热捧的现象，不免令人想起狄更斯的这句名言。
说是绝望，每年中考、高考尘埃落地的那一刹那，状元的炒作随之而来，围绕状元的新闻追踪、经历回顾、个人访谈、折桂经验，网络的、电视的、出书的各类活动层出不穷。似乎绝大多数人，像黄梅戏《女驸马》里唱的那样：“中状元，着红袍，帽插宫花好新鲜。”对状元推崇成了一种回避不掉的文化现象。
说是希望，早在几年前，人们已经对这种泛滥的状元情结，有了一个清晰的反思思路，每年都会强调社会应禁止炒作状元，人们也希望能够改变当下的教育评价体系，平等理性地看待状元——不过就是漫长人生道路上偶尔一次的拔尖，实际上在强调和尊重个体发展的社会趋势里，每个人都有出彩的机会。
然而，不得不承认的是，状元被热炒背后的状元情结与冷静反思，如今呈并行趋势。人们希望能够给状元降降温，但面对状元每年一次的折桂，人们似乎已经习惯去关注，甚至将其经历作为教育的一种范本。
内心的纠结，与状元的尴尬，无不指向一个不可不作答的问题——明天，我们该如何讨论状元。
曾经的状元改称今日的学霸
今年进入六月下旬，各地高考成绩陆续公布，高校录取逐渐展开的时候，全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇于6月19日致信媒体人，呼吁理性报道，不要炒作高考“状元”和“升学率”。
6月23日，海南省委宣传部、海南省教育厅联合下发《关于规范中高考新闻宣传和加强信息管理工作的通知》，明确要求各级地方教育行政部门、各新闻媒体单位、各普通中学不得以任何形式炒作中高考状元及高分数学生。
事实上，状元“禁炒令”并不新鲜，而且有越来越严格的趋势。不少地方教育部门禁止炒作高考成绩，甚至冷冻高考状元的相关信息，重庆甚至早于2007年，以立法的方式来禁止炒作高考状元。
那一年，重庆市第二届人大常委会第三十一次会议通过的《重庆市国家教育考试条例》作出规定，重庆市的学校如果公布考生成绩、名次，炒作“高考状元”，校长将被处分。这成为全国第一个关于考试禁止炒作状元的规范性法规。
之后几年，教育部更是三令五申，禁止炒作“状元”，但仍有不少学生和家长仍千方百计通过各种渠道进行打探，状元成为争相追捧的“香饽饽”。在高考指挥棒下，无论是校长、老师，还是学生、家长，对分数的崇拜和追求热情不减。在各方利益推动下，炒作状元的现象屡禁不止。
而媒体也为了迎合这样的社会需求，尽管在高考状元这个话题上顶着禁止炒作的“电线”，但改头换面依旧是其报道状元，深挖其成长经历的不二法门。笔者就遇到过这样的事情，之前在成都尽管不让炒作状元，但依旧可以以“第一名”来报道。
状元改了名，这两年更是以适应网络话的方式继续进行着，比如曾经的状元不再称状元，改叫学霸了。$nextpage$
成功至上是状元利益链条的核心价值
禁令年年发布，炒作却从未停止。
当我们给高分考生贴上“成功者”的标签时，无形中给低分考生传递了“失败者”的身份隐喻。而媒体看似关注高考“状元”，实际上却在过度消费高分考生。母校、名校、媒体和商家在这里“各取所需”，共同构筑了一条暧昧的利益链条。而这条利益链的价值核心，便是对成功的格外推崇。
换言之，这个社会为什么需要状元，是因为状元是榜样，状元能激励学子，状元是高考成功的唯一取向。进而社会在状元情结上的反应，便是处于高考成功金字塔尖的那个人，总是处处受到不正常的礼遇，底层的多数人，必须被迫向金字塔顶端的人莫名其妙地表达“尊敬”。于是，每个人面前只剩下了两条路，要么成功荣耀加身，要么失败落寞离场。
所以，放不下的状元情结，是这个社会成功至上的必然结果。而追求成功至上便是这个时代的病灶。当然，任何人的成功，都需要付出大量的努力，但当社会上弥漫着功利求胜的心态，制度运行到了为求第一而不择手段时，这种极端的终点，其实并不一定是成功，反而可能离成功越来越远。就像高考考场上出现替考乱象一样；为了高考，放弃对违法学生追责；为了高考，可以隐瞒家庭悲剧亲人离别，直至学生高考结束。甚至有时，在追求高考成功的路上，人性与真情总是显得那么凄凉。
在这个彰显个体价值的时代，我们依旧要看着别人的成功并努力去“复制”这种成功。崇拜状元、崇尚冠军，事事求第一。这种状元崇拜和冠军至上的成功定律，让我们往往为了一个目标而忽略了路上的风景。
改变教育的绩效主义
这种成功至上的情绪，恰恰暗合了教育的绩效主义。
尤其是“状元摇篮”这样的新词汇出来以后，很多学校的教育质量，都按照培育多少状元来制作学校的排行榜。在这种功利教育的刺激下，学校对学术的教育价值观，变成了读书第一，别无所成。于是，漫长的三年高中教育，完全就像是一场“军备竞赛”。
一个直接的后果是，近些年不少省市在这种功利教育直接刺激下，纷纷打造“超级中学”，为的就是展示当地的办学政绩。围绕这样的超级中学，教育呈现了另外一种逻辑，那就是上好小学、好初中，然后进入超级高中，成就进入大学名校的“梦想”。
但这一教育逻辑的引导，与提出全面推进的素质教育并不相称。这些年，随着高考状元的人生轨迹，屡屡偏离大众所“预设”的那般，人们对高考状元的评价也呈现多元化，其中最大的一个呼声就是给状元降降温。
降温最为直接且最有效益的方式，便是改变当前这种教育的绩效主义，改革现行的教育评价形式，真正让教育回归到以人为本的素质教育当中。可在很多人看来，所谓素质教育并不是一个清晰可行的概念，在状元降温的呼声中，人们一边高唱着要回到素质教育，一边又不知所措。
每个人都可以出彩
我们谈论起高考状元的时候，应当有一颗平常的心。应当承认，不是每个人都能成为状元的，也不是成为状元的人，都是最优秀的。也应当认识到，高考只是个人学习中的一个阶段，而非人生的全部。换言之，状元背后的分数，只是一个“信号”，而不是一个人的“符号”，不能认为学生考了高分，就“一俊遮百丑”。
对整个教育来说，不是为了哪个状元，或者将一个人培养成状元来设定的。教育的目的，是要影响到一个人成为完善人格的人。换言之，当我们承认了教育的这一终极目的，就应当看到，尊重个体应该是状元降温较为直接的呈现，每个人都是一个独立的个体，分数只是评价某个人的某一个很细微的方面，除了分数之外，一个人还有许许多多值得让人观察或者令他人刮目相看的地方。成功有很多种定义，自然通往成功的道路便有很多条，而考试分数和状元只是万千道路的其中一条。进而，每个人都可以跟状元一样出彩，每个人在漫长的人生道路上都有出彩的机会。
那么回过头看，倘若明天，当状元不可避免再一次出现时，公众会觉得这只是一个学习成绩比其他孩子稍微好一点的人，但本质上跟考得很差的学生都一样，他们每个人都有为人所不察的优秀，他们每个人都有安静的权利，他们每个人的成长都是无可复制的。
那时，“三百六十行，行行出状元”不再是鼓励失意者的俗话，而是人们对成功的重新定义。
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